一、研训背景：

随着课程游戏化项目的不断深入推进，在《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园课程质量评估与提升手册》和《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的引领和指导下，我们深深体会到，课程改革需要专业的引领、教师的共同参与、实践的反复验证提升。本学期，我们选择了《幼儿园区域活动中教师的观察与评价》一书作为阅读推荐书目，开展了以“聚焦观察评价 赋能专业思辨”为主题的读书沙龙活动，共同探讨主题活动中如何为儿童的主动学习提供更有效的支持。

二、研训目标：

1.聚焦儿童主动学习，依托书籍，结合实际通过分析、分享、阅读、研讨等方式探讨区域活动中教师的观察与评价，探寻区域活动中的优化和实施策略。

2.帮助教师内化读书所得，通过自我追问与反思将读书心得转化为实际工作中的行动力量，有效改进自己的教育教学行为。

三、研训内容：

（一）重温印记，我知我见。

研训从以下几个问题开展，老师们根据相应问题进行了个人观点的解释和梳理。

戴丽娟：在我国幼儿园大班额的现实情况下，教师在活动中不可能成为纯粹的观察者，他们具有多重身份:观察者、支持者、教育者、保护者等。这么多的身份，这么多的观察重点常常让教师无所适从，这时，我们就需要思考如何做减法。我们认为应着重注意以下几方面。(1)观察全体幼儿的发展情况(尤其是被忽视的幼儿)。(2)观察活动中的新调整(材料、环境、规则等)。(3)观察班级幼儿的活动热点及困难。

张皓喆：从《纲要》中看，幼儿园评价主要包括教育工作评价和幼儿发展状况的评估。其中教育工作评价的考察重点包括教育计划及目标，教育的内容、方式、策略、环境条件，教育过程和要求，教师的指导;对幼儿发展状况的评估要注意明确评价的目的是了解幼儿的发展需要以及发展状况，以便提供更加适宜的帮助和指导，再联系区域活动的具体情况一-丰富轻松的活动环境、自由的儿童、多重角色的教师，可知教师区域活动评价的内容主要有以下几点。

(1)在活动中评价幼儿的发展需要及发展状况。

(2)评价区域活动环境的适宜。

(3)反思、评价教师自身支持与指导。

（二）深入实际，我探我行。

接下来就是我们的实战环节。大家根据观察一个视频案例，运用书中学到的内容、方法进行现场分组观察记录与评价。

小班年级组 卢伊雯：在刚才的视频中，建构区蓝衣服的小男孩拿了三角形积木尝试搭建房子的身体，又拿了两块三角形的积木想当房子的屋顶，通过他的尝试搭建发现不稳后，又拿了两根圆柱体加固房子身体，他和小伙伴经过讨论与尝试后又舍弃了，后来，他们两个人合作用长方体和三角形拼搭在一起后，成功的把三角形屋顶稳稳地安上去了。

通过观察的观察，我们发现：刚才视频中的孩子具备了

已有经验：1.有搭建各种建筑的经验2.有初步的平衡经验3.有合作的经验

可渗透经验：1.根据不同建筑结构搭建不同建筑物的经验2.平衡点的经验（如两个角平衡，三个角平衡，四个角平衡和中心点的平衡等）

指南：科学：能尝试用一定的方法验证自己的猜测。

语言：愿意与他人商定、尝试、讨论并钻研。

（三）思考启示，我思我践。

一份具有丰富细节的观察，需要教师客观智慧的把握与分析，解决“评什么”和“怎么评”的问题，将评价内容深入化，评价标准细致化，便于教师深入地了解幼儿的思想与意识，寻找到最有针对性的教育措施与办法，才能更深入地了解幼儿在游戏中的发展。

如在《幼儿园保育教育质量评估指南》中A3B827条中也提到，认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。

王静丽：通过本次的学习，再反思自己在平时的区角活动评价中，我们的评价会停留在游戏的表层，没有围绕预设的目标进行有效观察，很多时候都没有做到真正了解幼儿的真实想法，激发幼儿新经验的分享，更多的只是笼统而盲目的鼓励。平时开展的区角活动中，教师的评价分享应该是有效的、动态的、互动的、有策略的，应从功能、理念、教师的角色定位等多个方面出发。教师首先要有正确的评价标准，善于捕捉幼儿的发展信息，如感兴趣的事物、游戏等。并根据幼儿每次的活动情况做出及时的调整。评价结果与评价过程有机结合，尽可能多的关注幼儿在活动过程中做出的努力，为幼儿建立自信心、坚持性、独立性、创造性等。采取图片呈现分享、集体讨论分享等多样的评价形式。关注到孩子的个体差异，促进个性发展。从而发挥评价最大的教育效能。

通过对幼儿学习与发展现状的评估，我们不但能够初步了解其在整个年龄段幼儿中的发展位置，更能够从幼儿自身的角度出发分析其发展的均衡程度。教育实践中，我们要多观察、精记录、细分析、深研讨，才能充分发挥观察记录的价值，多元化的进行评价。